Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия № 28»

Рассмотрено и принято
на педагогическом совете
Протокол №1 от 30.08.21 г.

Утверждаю:
Директор МБОУ
«Гимназия № 28»
Абдуллаева Г.Г.________

Основная образовательная программа
среднего общего образования
на 2021-2022 учебный год

Махачкала 2021

Содержание
1. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
Освоения основной образовательной программы среднего общего образования
2. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
2.1 Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности
2.2. Примерные программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне среднего общего
образования в гимназии (10-11класс)
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
2.4. Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования
3.1 Учебный план среднего общего образования
3.2 Система условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования



Основная образовательная программа среднего общего образования
МБОУ«Гимназия №28», имеющего лицензию и государственную аккредитацию,
разработана в соответствии с:
- требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования (далее Стандарта) к структуре основной образовательной
программы среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 мая 2012г. №413 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования", и
внесенными изменениями и дополнениями приказами Минобрнауки России «О внесении
изменений в Федеральный образовательный страндарт среднего общего образования» 29
декабря 2014г. N1645, от 31 декабря 2015г. N1578, от 29 июня 2017г. N613;
- Письмом Минобрнауки от 20 июня 2017 года NТС-194/08 «Об организации изучения
учебного предмета "Астрономия"»
Приказом Министерства образования и науки РФ от 7 июня 2017г. N506" О внесении
изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта
2004г. N 1089"
- Примерной основной образовательной программой среднего общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию протокол от 28июня 2016г. протокол №2/16-з);
- Федеральной целевой программой развития образования на 2016–2020гг.
(Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2014г. № 2765-р)
социальным заказом родителей школьников.
определяет цель, задачи планируемые результаты, содержание, условия реализации и
организацию образовательного процесса на ступени среднего общего образования,
с привлечением обеспечивающих государственно-общественный характер управления
образовательным учреждением;
рассчитана на два года обучения детей в гимназии (10-11классы). Именно на этой
ступени образования создаются предпосылки для решения на последующих этапах
образования более сложных задач, связанных с обеспечением условий для развития
личности школьника, сознания, способностей и самостоятельности, получения высшего
образования;
содержит три раздела в соответствии с требованиями Стандарта : целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы среднего общего
образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и
учитывающие
программу развития универсальных учебных действий (УУД) на ступени среднего
общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности;
программы отдельных учебных предметов, курсов;



программу воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего общего










образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической
культуры.


Программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы МБОУ«Гимназия №28», реализующее основную
образовательную программу среднего общего образования, обеспечивает ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса:
 с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы среднего общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.;
 с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в этом учреждении.
Для коллектива МБОУ «Гимназия №28» ООП СОО является развѐрнутым планом
работы, для учащихся и их родителей–подробным объяснением деятельности
образовательного учреждения. Мониторинг выполнения этой программы и анализ ее
результативности дают концептуальную и фактологическую основу для оценки вклада
каждого педагога в учебные и образовательные достижения обучающихся и
одновременно для публичного отчета директора перед социумом-заказчиком.
1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Образовательная программа СОО МБОУ «Гимназия №28» разработана на основе
ежегодного анализа итогов образовательной деятельности гимназии и мониторинга
спроса на образовательные услуги населения. Социальный заказ родителей на
образование включает:
• повышенный уровень образования,
• реализацию принципа профильности образования на старшей ступени школы,
• развитие способностей ребенка,
• обеспечение подготовки к поступлению в вузы,
• обеспечение углубленного изучения по ряду предметов на уровне 7-9 классов,
• безопасность,
• организацию комфортной среды общения для ребенка,
• организацию досуговой деятельности,
заказ вузов заключается в следующем:
• профильная и профессиональная ориентация, обеспечивающая сознательный
выбор факультетов и специальностей
• уровень образования, позволяющий успешно осваивать программу вуза
• внедрение современных образовательных технологий и принципов
организации учебного процесса, способствующих эффективной адаптации к
условиям вузовского образовательного процесса.
На основе социального заказа, заданного социумом гимназии и потребностями вузов
являются:

•
•

•
•
•
•

фундаментальные знания по физике, математике, информатике, истории, литературе,
биологии, химии,обществознании;
разноуровневое обучение иностранному языку, учитывающее как личный уровень
подготовленности поступающих, так и возможность обучения в языковых группах
разного уровня в вузе;
Таким образом, реализуются основные задачи, поставленные при создании гимназии, а
именно:
включение обучающихся в систему непрерывного образования (школа-вуз)
организация предпрофильного образования
профориентация, обеспечивающая сознательный выбор факультета и специальности
создание условий для социализации обучающихся посредством включения их в
проектно-исследовательскую деятельность различной направленности.
При разработке ООП СОО гимназии учитывались общие задачи, поставленные в
Федеральной целевой программой развития образования на 2016–2020гг.
Образовательная программа опирается на положения Устава МБОУ «Гимназия №28» и
Программу развития МБОУ «Гимназия №28».
Основными характеристиками текущего состояния сферы образования города
Махачкала являются:
- доступность образовательных услуг для детей и молодежи города Махачкала;
- качество услуг, предоставляемых образовательными учреждениями;
- кадровый состав педагогических работников.
Приоритеты политики правительства города Махачкала в сфере реализации
государственной программы – это повышение качества общего образования, решение
проблемы дифференциации качества общего образования, обеспечение возможности
индивидуализации образовательных траекторий в интересах социально-экономического
развития города Махачкала. Приоритеты политики города Махачкала в сфере общего и
дополнительного образовании состоят в том, чтобы обеспечить вклад образования в
формирование человеческого капитала города Махачкала, в улучшение жизни детей и
всего населения,
В рамках подпрограммы «Общее образование» поставлена задача максимального
удовлетворения современных образовательных потребностей махачкалинских семей:
- вовлечение интеллектуальных и социокультурных ресурсов города Махачкала в
образование и социализацию детей;
- повышение эффективности деятельности образовательных организаций;
- обеспечение доступности дошкольного и общего образований;
- повышение информационной открытости государственных образовательных
организаций;
- развитие сети инфраструктуры государственных образовательных организаций;
- создание условий для сохранения и укрепления здоровья, формирования здорового
образа в рамках подпрограммы «Развитие системы образования»;
- совершенствование кадрового потенциала системы образования;
- реализация просветительских программ;
- повышение качества управления в системе образования;
- обеспечение информационной открытости и повышение роли общества в
управлении системой образования;
- развитие механизмов независимой оценки качества образования;

•
•

•








- развитие инфраструктуры инновационной деятельности;
- обеспечение равных условий для реализации образовательных программ;
- повышение эффективности бюджетных расходов;
- модернизация информационных ресурсов;
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования МБОУ«Гимназия№28» являются:
1) достижение выпускниками планируемых результатов в соответствии с
требованиями стандарта: знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
2) выполнение миссии гимназии: выявление и развитие способностей каждого
учащегося гимназии, создание условий для формирования физически здоровой и
интеллектуально развитой личности, обладающей основами научного мышления в
области гуманитарных и естественно-математических наук, способной к продолжению
образования и овладению профессиональными знаниями и навыками в высших учебных
заведениях г.Махачкала и центральных вузах РФ ,воспитание достойных граждан РФ.
3)становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
4)реализация и развитие многопрофильной модели образования: дифференциация
содержания естественнонаучного, химико-биологического и социально-экономического
образования старшеклассников в соответствии с их интересами и возможностями.
Учебный план старшей школы обеспечивает реализацию следующих целей
образования:
углублѐнное изучение учащимися старшей школы отдельных предметов полного общего
образования (профильная школа);
повышение адаптивных способностей выпускников школы к современным рыночным
условиям в различных отраслях хозяйства страны (через реализацию компетентностного
подхода);
дифференциация содержания естественнонаучного, химико-биологического и социальноэкономического образования старшеклассников в соответствии с их интересами и
возможностями.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МБОУ «Гимназия №28»
основной образовательной программы среднего общего образования предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование обучающихся,
обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок,
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,



























семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего, среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми -инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы,
обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формирование образовательного базиса, основанного не только
на знаниях ,но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для еѐ самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнѐрами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов ,их профессиональных
склонностей через систему клубов секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничестве с базовыми предприятиями ,учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственн образовательным
стандартом среднего общего образования (далее–ФГОС СОО);
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных

предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных
предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных
предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную
программу;
 обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
 развитие государственно-общественного управления в образовании;
 формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной;
 образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
 создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
1.1.1. Принципы и подходы к формированию образовательной программы среднего
общего образования МБОУ«Гимназия №28».
В основу реализации основной образовательной программы МБОУ«Гимназия №28»
положен
системно-деятельностный подход (методологическая основа Стандарта).
Основные задачи образования сегодня –не просто дать ученику фиксированный набор
знаний, а сформировать у него:
 умение и желание учиться всю жизнь,
 работать в команде,
 способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной
самоорганизации.
В соответствии с этим в основу ФГОС СОО положен системно-деятельностный
подход, основная идея которого заключается в том, что главный результат образования это не отдельные знания , умения и навыки, а способность и готовность человека к
эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых
ситуациях.
Системно - деятельностный подход предполагает:
• работу учителя в «зоне ближайшего развития ребенка»;
• позицию ученика как субъекта и продукта собственной учебной деятельности;
• усвоение не столько знаний, сколько способов познания;
• обращение учителя к ученикам не с информацией, а с вопросом (проблемой);
а также:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального состава;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата ) личностного и познавательного






















развития обучающихся в гимназии, реализующем ООП ОО;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
и профессионального образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарѐнных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации ,осуществляющей образовательную деятельность;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа при конструировании осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для
саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося. Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы
обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других
людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно - смыслового и
операционно-технического
компонентов, к учебно – профессиональной деятельности,
реализующей профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее
место у обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы,
связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и
становятся действенными;
с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного




•
•

•

предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем,
способности к построению индивидуальной образовательной траектории;
с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных
черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построениежизненных планов на будущее,
формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями ,интересами,
отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к
самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление
основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку
для полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в данном
возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую
ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов государственно
-общественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего
общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного
уровня общего образования для продолжения обучения в профессиональной
образовательной организации или образовательной организации высшего образования,
профессиональной деятельности и успешной социализации.
Реализация образовательной программы среднего общего образования
предусматривает становление личностных характеристик выпускника школы («портрет
выпускника школы»).
Это-гражданин:
любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные
традиции;
осознающий и принимающий традиционные ценности семьи ,российского гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою
сопричастность судьбе Отечества;
креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир,
осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;

•
•
•
•
•
•
•

владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую,
проектную и информационно-познавательную деятельность;
осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок,
осознающий ответственность перед семьѐй, обществом, государством, человечеством;
уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни;
подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
мотивированный на образование и самообразование в течениев всей своей жизни.
Планируемые результаты освоения обучающимися МБОУ «Гимназия №28»
основной образовательной программы среднего общего образования
Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования (далее—планируемые результаты)-это система ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов
составляющих содержательную основу образовательной программы.
Планируемые результаты обеспечивают связь между требованиями Стандарта,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП СОО
(далее—системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для:
- организации образовательного процесса в гимназии (в том числе, для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы);
- формирования системы оценивания в гимназии;
- оценки учебной деятельности учащихся;
- оценки деятельности педагогического состава гимназии;
- оценки деятельности всего образовательного учреждения.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатовличностных, метапредметных и предметных—устанавливает и описывает классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в
ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в
том числе государственную итоговую аттестацию выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных
действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных,
регулятивных, коммуникативных, познавательных- УУД) с учебным материалом, и
прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего
обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщѐнные классы учебно-познавательных
и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:
1)
учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений
и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных

алгоритмов и процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и
использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
— формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса
интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/ или
логических операций (сравнение, анализ, синтез, обобщение, интерпретация, оценка,
классификация по родовидовым признакам, установлению аналогий и причинноследственных связей, построение рассуждений, соотнесение с известным), т.е. задачи,
требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и (или) выдвижения
новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации,
преобразования известной информации, представления еѐ в новой форме, переноса в
иной контекст и т.п.;
2)
учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка:
— разрешения проблем (проблемных ситуаций), требующие принятия решения в
ситуации неопределѐнности, например, выбора или разработки оптимального либо
наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами,
установления закономерностей или«устранения неполадок» и т.п.;
— сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с
распределением ролей (функций) и разделением ответственности за конечный результат;
—коммуникации, требующие создания письменного или устного текста (высказывания)
с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объѐмом, форматом
(например, сообщение, комментарий, пояснение, призыв, инструкция, текст-описание
или текст-рассуждение, формулировка и обоснование гипотезы ,устное или письменное
заключение, отчѐт,оценочное суждение, аргументированное мнение и т.п.);
3)
учебно-практические задачи и учебно-познавательные задачи, направленные
на формирование и оценку навыка:
— самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации
выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля
качества выполнения работы (как правило, такого рода задания—это долгосрочные
проекты с заранее известными
требованиями, предъявляемыми к качеству работы, или критериями еѐ оценки, в ходе
выполнения которых контролирующие функции учителя сведены к минимуму);
— рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа
собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов
учебной задаче, целями способам действий, выявления позитивных и негативных
факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и (или)
самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить
по-другому, дополнительно узнать и т.п.);
— ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного
использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех

перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса
знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации
рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков
использования ИКТ; ,
4)
учебно-практические задачи и учебно-познавательные задачи, на правлены на
формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся
выражения ценностных суждений и (или) своей позиции по обсуждаемой проблеме на
основе имеющихся представлений о социальных и (или) личностных ценностях,
нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации
(пояснения или комментария )своей позиции или оценки.
В соответствии с реализуемой ФГОС СОО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов в МБОУ«Гимназия №28» строится на основе
уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
обучающихся и ближайшей перспективы их развития.
1) уровень (зона) актуального развития- выделение ожидаемого уровня актуального
развития большинства обучающихся- уровень актуальных действий, задающих границы
исполнительской компетенции учащегося (уровень действий, хорошо освоенных и
выполняемых практически автоматически);
2) определение ближайшей перспективы развития этих учащихся-уровень
«перспективных действий», находящихся ещѐ на стадии формирования и выполняемых
в сотрудничестве с учителем и сверстниками.
Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся,
поощрять продвижения обучающихся ,выстраивать индивидуальные траектории
движения с учѐтом зоны ближайшего развития ребѐнка.
Планируемые результаты
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
Личностные результаты–это ведущие целевые установки основные ожидаемые
результаты среднего общего образования, которые описывают основной вклад каждой
изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей,
включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целее направленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные
планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведѐтся в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно не персонифицированной
информации, а полученные результаты характеризуют эффективность деятельности
системы образования на федеральном и региональном уровнях.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные
,коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной
практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к




















построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности;
Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приѐмами
Метапредметные и предметные результаты-результаты освоения
междисциплинарных и учебных программ приводятся в двух блоках-«Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться»- к каждому разделу учебной
программы.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью,
к познанию себя:
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность , креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению способность ставить цели и строить жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение
к государственным символам (герб, флаг, гимн);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих
в Российской Федерации.























Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон
и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и
свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации,
правовая и политическая грамотность;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного
сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права интересы , в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения;
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности
к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств(чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
























живой природе, художественной культуре:
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
готовность и способность к образованию ,в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов;
умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в
том числе подготовка к семейной жизни:
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни;
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
физическое, эмоционально-психологическое ,социальное благополучие обучающихся в
жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1.Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;

























оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2.Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные ) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать
и фиксировать противоречия в информационных источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках; находить и приводить критические аргументы в
отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим
замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс
собственного развития;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3.Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а
неличных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
Планируемые предметные результаты освоения ООП












На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ПООП начального и основного
общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится–базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться–базовый уровень» ,«Выпускник
научится–углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться–
углубленный уровень»–определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в
отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа
результатов «Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается учителем в
отношении части наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших
данный уровень обучения. При контроле качества образования группа заданий,
ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник
получит возможность научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник
научится». Это позволит предоставить возможность обучающимся продемонстрировать
овладение качественно иным уровнем достижений и выявлять динамику роста
численности наиболее подготовленных обучающихся. Принципиальным отличием
результатов базового уровня от результатов углубленного уровня является их целевая
направленность .Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную
грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития.
Эта группа результатов предполагает:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов
инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области,
так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
овладение ключевыми понятиями и закономерностями ,на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что
предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит
возможность научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник

научится» на углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит
возможность научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом
возможность их достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
 использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании
текстов;
 создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
 выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
 правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
 создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функциональностилевой принадлежностью текста;
 сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании
текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
 использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием
текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
 анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
 извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
 преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
 выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
соблюдать культуру публичной речи;
 соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного
языка;
 оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
 анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные
в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
 отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
 использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
 иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
 выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
 дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
 проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
 сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты
и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
 создавать отзывы и рецензии на предложенный текст; соблюдать культуру чтения,
говорения, аудирования и письма;
 соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
 соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
 осуществлять речевой самоконтроль;
 совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
 использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
 оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
 воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
 рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
 распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
 анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой
речи;
 комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
 отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
 использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;



иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
 выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
 дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
 проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
 оценивать стилистические ресурсы языка;
 сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты
и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
 создавать отзывы и рецензии на предложенный текст; соблюдать культуру чтения,
говорения, аудирования и письма;
 соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
 соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
 осуществлять речевой самоконтроль;
 совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
 использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
 оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
 проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
 выделять и описывать социальные функции русского языка;
 проводить лингвистические эксперименты,
 связанные с социальными функциями языка, и использовать его результаты в
практической речевой деятельности;
 анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;
 проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде
доклада, статьи, рецензии, резюме;
 проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
 критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
 выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
 осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
 использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского языка;
 проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
 редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе
знаний о нормах русского литературного языка;



•

•
•

•

•

•

•

•
•

•

определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и
культуры речи.
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
- в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся внем
смыслы иподтексты);
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание нафрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующиеанализа;
даватьобъективноеизложениетекста:характеризуяпроизведение,выделятьдве(илиболее)
основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия,
способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства
раскрытия и/или развития их характеров;
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной исмысловой
наполненности, эстетическойзначимости;
анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей
текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое
воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки
произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или
закрытым финалом);
анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например,
ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола ит.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения,понимание
принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
выполнятьпроектныеработывсферелитературыиискусства,предлагатьсвоисобственные
обоснованные интерпретации литературныхпроизведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т. п.);
• анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности; анализировать художественное произведение во взаимосвязи
литературы с другими областями гуманитарного знания (философией, историей,
психологией и др.);
• анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения;
• серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
• месте и значении русской литературы в мировойлитературе;
• произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
• о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сетиИнтернет;
• об историко-культурном подходе влитературоведении;
• об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
• наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений илитечений;
• имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
• соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом,эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится: демонстрировать знание произведений
русской, родной и мировой литературы в соответствии с материалом, обеспечивающим
углубленное изучениепредмета;
в устной и письменной форме анализировать:
• конкретныепроизведениясиспользованиемразличныхнаучныхметодов,методикипрактик
чтения;
• конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства (театром, кино и
др.) и отраслями знания (историей, философией, педагогикой, психологией идр.);
• несколько различных интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как каждая
версия интерпретирует исходныйтекст;
• ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и современном
литературном процессе, опираясь на:
• понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих литературных
группах(уметь определять наиболее яркие или характерные черты направления или
течения в конкретном тексте, в том числе прежде неизвестном), знание о составе
ведущих литературных групп, о литературной борьбе и взаимодействии между ними
(например, о полемике символистов и футуристов, сторонников «гражданской» и
«чистой» поэзии идр.);
• знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков,
литературных героев, а также названий самых значительныхпроизведений;
• представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи

ихпоявления;
• знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях восприятия
произведений читателями в историческойдинамике;
• обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт самостоятельного
чтения):
• давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата
литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и
взаимосвязии понимание принадлежности произведения к литературному направлению
(течению) и культурно-исторической эпохе(периоду);
• осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы, самостоятельно
определяя их тематику, методы и планируемые результаты;
• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
• использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы
современного литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в
том числе в сети Интернет;
• опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в том числе
современного, на работы крупнейших литературоведов и критиков XIX–XXI вв.;
• пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях литературного
процесса, в том числе современного, в его динамике;
• принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях, конкурсах,
летних школах и пр.) для молодых ученых в различных ролях (докладчик, содокладчик,
дискутант и др.), представляя результаты своих исследований в виде научных докладов и
статей в специализированных изданиях.
Иностранный язык (Английский язык )
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (Английский язык ) на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения Говорение, диалогическая речь
 Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
 при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное
содержание речи»;
 выражать и аргументировать личную точкузрения;
 запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
 обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
 Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
 передавать основное содержание прочитанного/ увиденного/услышанного;



давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
 строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
 Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей
и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с
четким нормативным произношением;
 выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
 Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
 отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
 Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
 Писать личное (электронное) письмо,заполнять анкету, письменно излагать сведения о
себе в форме, принятой в стране/странах изучаемогоязыка;
 письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
 Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных враздел
«Предметное содержание речи»;
 расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
 Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных враздел
«Предметное содержание речи»;
 владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
 Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
 распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
 определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
 догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
 распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast,etc.).
Грамматическая сторона речи
 Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
































употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательнойформах);
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в
том числе снесколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке
(Wemovedtoane whouselastyear);
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами
what,when,why,which,that,who,if,because,that’swhy,than,so,for,since,during,sothat,unless;
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,
but, or;
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll
invitehimtoourschoolparty)инереальногохарактера(ConditionalII–IfIwereyou,Iwouldstart
learningFrench);
употреблять в речи предложения с конструкцией Iwish (IwishIhadmyownroom);
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to
phone myparents);
употреблять в речи конструкции с герундием:to love/hate doing something;stop talking;
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel ou rlesson);
употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
использовать косвеннуюречь;
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present
Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect,
Present Perfect Continuous, Past Perfect;
употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен:
Present Simple, Present Continuous, Past Simple, PresentPerfect;
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени – to begoingto, Present Continuous; Present Simple;
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may,can/beableto,must/have
to/should; need, shall, could, might, would);
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном
числе, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, иисключения;
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а
также наречия, выражающие количество (many / much, few / afew, little / alittle) и наречия,
выражающие время;
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и местодействия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики;

кратко комментировать точку зрения другогочеловека;
 проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
 обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
 Резюмировать прослушанный / прочитанный текст;
 обобщать информацию на основе прочитанного/ прослушанного текста.
Аудирование
 Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
 обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей /вопросом.
Чтение
 Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
 Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки Фонетическая сторона речи
 Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская
ярко выраженногоакцента.
Орфография и пунктуация
 Владеть орфографическими навыками;
 расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормамипунктуации.
Лексическая сторона речи
 Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилемречи;
 узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы(collocations).
Грамматическая сторона речи
 Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности
в прошедшем времени (could + havedone; might + havedone);
 употреблять в речи структуру have/get + something + ParticipleII (causativeform) как
эквивалент страдательногозалога;
 употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’shimwho… It’s time you did smth;
 употреблять в речи все формы страдательного залога;
 употреблять в речи времена Past Perfect и Past PerfectContinuous;
 употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional3);
 употреблять в речи структуру to be/get + used to +verb;
 употреблять в речи структуру usedto / would + verb для обозначения регулярных
действий впрошлом;
 употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;
neither …nor;
 использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:


























Коммуникативные умения Говорение, диалогическая речь
Кратко комментировать точку зрения другогочеловека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию;
выражать различные чувства (радость, удивление, грусть, заинтересованность,
безразличие), используя лексико-грамматические средства языка.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая предположения о
возможных последствиях;
высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее аргументами
и пояснениями;
комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и против;
строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или прослушанных
текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая выводы.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом;
детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и диалогического
характера с четким нормативным произношением в ситуациях повседневного общения.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов;
использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации;
отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства;
расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме личного характера;
делать выписки из иноязычного текста;
выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в рамках
изученной тематики;
строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы.

Языковые навыки Фонетическая сторона речи
 Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного акцента;
 Четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе применительно к
новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация

























Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих
понимание.
Лексическая сторона речи
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы(collocations);
распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в
диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;
использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи
(reportingverbs — hewasaskedto…; heorderedthemto…).
Грамматическая сторона речи
Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов суправлением;
употреблять в речи все формы страдательного залога;
употреблять в речи сложное дополнение (Complexobject);
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях;
использовать в речи местоимения «one» и «ones»;
использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным
местоимением;
употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и предположения (might,
could,may);
употреблять в речи инверсионные конструкции;
употреблять в речи условные предложения смешанного типа (MixedConditionals);
употреблять в речи эллиптические структуры;
использовать степени сравнения прилагательных с наречиями, усиливающими их
значение (intesifiers,modifiers);
употреблять в речи формы действительного залога времен FuturePerfect и
FutureContinuous;
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participleclause);
использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + havedone; might + havedone).
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения Говорение, диалогическая речь
Кратко комментировать точку зрения другого человека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию;
выражать различные чувства (радость, удивление, грусть, заинтересованность,
безразличие), используя лексико-грамматические средства языка.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;

формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая предположения о
возможных последствиях;
высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее аргументами
и пояснениями;
комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и против;
строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или прослушанных
текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая выводы.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях; обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом;
детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и диалогического
характера с четким нормативным произношением в ситуациях повседневного общения.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов;
использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации;
отбирать значимую информацию в тексте / рядетекстов. Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства;
расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме личного характера; делать
выписки из иноязычного текста;
выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в рамках
изученной тематики;
строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы.
Языковые навыки. Фонетическая сторона речи:
Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного акцента;
четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе применительно к
новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация:
Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих
понимание.
Лексическая сторона речи:
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations);
распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в
диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;
использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи (reportingverbs
— hewasaskedto…; heorderedthemto…).
Грамматическая сторона речи:
Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с управлением;
употреблять в речи все формы страдательного залога;
употреблять в речи сложное дополнение (Complexobject);

использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях;
использовать в речи местоимения «one» и «ones»;
использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным
местоимением; употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и
предположения (might, could, may);
употреблять в речи инверсионные конструкции;
употреблять в речи условные предложения смешанного типа (MixedConditionals);
употреблять в речи эллиптические структуры;
использовать степени сравнения прилагательных с наречиями, усиливающими их
значение (intesifiers, modifiers);
употреблять в речи формы действительного залога времен FuturePerfect и
FutureContinuous; употреблять в речи времена PastPerfect и PastPerfectContinuous;
использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participleclause);
использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + havedone; might + havedone).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь идей;
без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального и
неофициального общения;
аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и заканчивая
соответствующим выводом;
пояснятьсвоюточкузренияпоактуальномувопросу,указываянаплюсыиминусыразличных
позиций;
делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы. Аудирование
Следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств;
понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе вне изученной
тематики.
Чтение
Детально понимать сложные тексты, включающие средства художественной
выразительности;
определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий; прогнозировать
развитие/результат излагаемых фактов/событий; определять замысел автора.
Письмо
Описывать явления, события; излагать факты в письме делового характера; составлять
письменные материалы, необходимые для презентации проектной и/или
исследовательской деятельности.
Языковые навыки Фонетическая сторона речи
Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью соответствующей интонации и
логического ударения.

















Орфография и пунктуация
Создаватьсложныесвязныетексты,соблюдаяправилаорфографииипунктуации,недопуская
ошибок, затрудняющихпонимание.
Лексическая сторона речи
Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен собственных в рамках
интересующей тематики;
использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса;
узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную терминологию по
интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
Использовать в речи союзы despite / inspiteof для обозначения контраста, а также наречие
nevertheless;
распознавать в речи и использовать предложения с asif/asthough;
распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления
(It’stimeyoudidit/ I’dratheryoutalkedtoher/ You’dbetter…);
использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и инфинитивом;
использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (NeverhaveIseen…
/BarelydidIhearwhathewassaying…);
употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past Perfect, Present
Continuous, Past Simple, Present Perfect.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из
раздела дидактическихединиц;
определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
представлять культурное наследие России и другихстран;
работать с историческимидокументами;
сравнивать различные исторические документы, давать им общуюхарактеристику;
критически анализировать информацию из различныхисточников;
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами,персоналиями;
использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграммукак
источникиинформации;
использовать аудио визуальный ряд как источники нформации;
составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов,интернет-ресурсов;
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
читать легенду исторической карты;
владеть основной современной терминологией исторической науки,предусмотренной





























программой;
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
оценивать роль личности в отечественной истории ХХвека;
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и
мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать
роль России в мировом сообществе;
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
определять место и время создания исторических документов;
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран;
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн иреволюций;
использовать картографические источники для описания событий ипроцессов новейшей
отечественной истории и привязки их к месту и времени;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять
контурную карту;
соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХвека;
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение историческойтерминологией;
приводить аргументы и примеры в защиту своей точкизрения;
применять полученные знания при анализе современной политикиРоссии;
владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:
владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания места
и роли России в мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий и процессов
всемирной, национальной и региональной/локальнойистории;
характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
определять исторические предпосылки, условия, место и время создания исторических
документов;
использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее систематизации
и представления в различных знаковых системах;





























определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между
важнейшими событиями (явлениями,процессами);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описанияи
исторические объяснения;
находить и правильно использовать картографические источники для реконструкции
исторических событий, привязки их к конкретному месту ивремени;
презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем,графиков;
раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России, определять и
аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических событий
и деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии;
соотносить и оценивать исторические события локальной,региональной, общероссийской
и мировой истории ХХв.;
обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-популярной
литературе, собственную точку зрения на основные события истории России
Новейшеговремени;
применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации, ее систематизации и представления в различных знаковых
системах;
критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе
комплексного использования энциклопедий,справочников;
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп вистории;
самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным
результатам на основе вещественных данных, полученных в результате
исследовательских раскопок;
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории;
давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с периодизацией,
изложенной в историко-культурном стандарте), проводить временной и
пространственный анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
использовать принципы структурно-функционального, временнóго и пространственного
анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать содержащуюся в них
информацию с целью реконструкции фрагментов исторической действительности,
аргументации выводов, вынесения оценочныхсуждений;
анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки
исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом
материале, от заведомых искажений, фальсификации;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов на основе анализа исторической ситуации;
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о
достижениях историографии;
применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими



























материалами (определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства
и цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию,
раскрывая ее познавательную ценность;
целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом
процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебноисследовательской деятельности, социальной практике, поликультурном общении,
общественных обсуждениях и т.д.;
знать основные подходы (концепции) в изученииистории;
знакомиться с оценками «трудных» вопросовистории;
работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать документальную
базу по исторической тематике; оценивать различные исторические версии;
исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и
политической жизни Российского государства в контексте мировой истории ХХв.;
корректно использовать терминологию исторической науки в ходевыступления,
дискуссии ит.д.;
представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной форме с
ориентацией на заданные параметры деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
определять количественные и качественные характеристики географических объектов,
процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
составлятьтаблицы,картосхемы,диаграммы,простейшие карты,модели,отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и
явлений;
сравнивать географические объекты между собой по заданнымкритериям;
выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических истатистических
источниковинформации;
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов иявлений;
выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для
жизничеловека;
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов,





























стран и их частей;
характеризовать географию рынка труда;
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников
информации в современных условиях функционирования экономики;
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политическихотношений;
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы
между собой, делать выводы на основе сравнения;
переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных,
чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки
отдельных стран и регионов мира;
делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения
их компонентов;
выделять наиболее важные экологические, социально-экономическиепроблемы;
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на
безопасность окружающейсреды;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической
карты мира;
оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими вмире;
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировоехозяйство;
анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
анализировать основные направления международных исследований мало изученных
территорий;
































выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
выделять черты социальной сущности человека;
определять роль духовных ценностей вобществе;
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
различать виды искусства;
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
выявлять особенности научного познания;
различать абсолютную и относительную истины;
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности
в контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизничеловека.
Общество как сложная динамическая система
характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер иинститутов;
выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизниобщества;
конкретизировать примерами основные факторы производства и факторныедоходы;
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов
спроса ипредложения;

 оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участниковэкономики;
 различать формы бизнеса;
 извлекать социальную информацию из источников различного типа отенденциях
развития современной рыночной экономики;
 различать экономические и бухгалтерские издержки;
 приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
 различать деятельность различных финансовых институтов,выделять задачи,функции и
роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системеРФ;
 различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
 выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизмих
взаимодействия;
 определять причины безработицы, различать ее виды;
 высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в
области занятости;
 объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
 анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
 приводить примеры участия государства в регулировании рыночнойэкономики;
 высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
 различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста:
ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
 различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
 выделять критерии социальной стратификации;
 анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения;
 выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на
примерах социальные роли юношества;
 высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
 выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
 конкретизировать примерами виды социальных норм;
 характеризовать виды социального контроля и их социальную роль,различать санкции
социального контроля;
 различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
 определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
 различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
 выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры

способов их разрешения;
 характеризовать основные принципы национальной политики России на современном
этапе;
 характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие
на формирование института современнойсемьи;
 характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном
обществе;
 высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
 формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества,объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
 осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы,сравнивать,анализировать,делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
 оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
 выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
 различать политическую власть и другие виды власти;
 устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности;
 высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
 раскрывать роль и функции политической системы;
 характеризовать государство как центральный институт политической системы;
 различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
 обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии)демократии;
 характеризовать демократическую избирательную систему;
 различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
 устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правового государства;
 определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
 конкретизировать примерами роль политической идеологии;
 раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
 формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма
в современном обществе;
 оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
 иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
 различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия,высказывать обоснованное суждение о значении и участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
 сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
 выделять основные элементы системы права;
 выстраивать иерархию нормативных актов;






























выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина
РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,
выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения
конституционных обязанностей;
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
способы защиты экологических прав;
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
различать организационно-правовые формы предприятий;
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПКРФ);
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: Человек. Человек в
системе общественных отношений
использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневнойжизни;
оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
характеризовать основные методы научного познания;
выявлять особенности социального познания;
различать типы мировоззрений;
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании
природы человека и его мировоззрения;
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни
общества и общественным развитием в целом;
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине
общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлятьее в разных
формах (текст, схема, таблица).

Экономика
 выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
 выявлять противоречия рынка;
 раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
 раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
 обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
 различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
 определять практическое назначение основных функций менеджмента;
 определять место маркетинга в деятельности организации;
 применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
 оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
 раскрывать фазы экономического цикла;
 высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик;
давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
 извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
 выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
 высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
 анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
 выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
 толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном
мире;
 находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
 выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе
анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
 выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
 анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
 находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
 выделять основные этапы избирательной кампании;
 в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
 отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
 самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;

 характеризовать особенности политического процесса вРоссии;
 анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
 действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в
разных сферах общественных отношений;
 перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
 характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
 ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
 выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
 применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
 оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия
закону;
 характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействиии и терроризму.
История
С учетом вышеизложенного, предметными результатами курса "История" в старшей
школе определены следующие положения.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
История (базовый уровень)
Мудули История России. Всеобщая история.
Выпускник научится:
- использовать комплекс знаний об основных этапах, ключевых событиях истории
многонационального Российского государства и человечества в новейшеевремя.
- раскрывать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процессаи
роль многих поколений россиян в ХХ – начале ХХ1 в. во взаимодействии с другими
государствами и народами во всех сферах, в т.ч. в современном глобальноммире.
- сравнивать историческое развитие России и других стран в 1914-2015 гг., объяснять, в
чем заключались его общие черты иособенности.
- использовать навыки проектной деятельности, умения вести диалог, участвовать в
дискуссии по исторической тематике в условиях открытого информационногообщества.
- определять причины и следствия событий истории России 1914-2015гг.
- обосновыватьсобственнуюточкузренияпоключевымвопросамисторииРоссииновейшего
времени.
- использовать историческую карту для определения событий и процессов новейшей
отечественной истории.
- извлекать информацию из исторического источника, определяя место и время
егосоздания.
- на конкретных примерах демонстрировать умение сравнивать исторические события
российской и мировой истории новейшего времени.
- раскрывать историко-культурное многообразие народов России, содержание
основополагающих общероссийских государственных символов, культурных,
религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок.
- на конкретных примерах демонстрировать умение обобщать исторические события

-

-

-

новейшей отечественной истории.
составлять описание исторических объектов и памятников ХХ в. на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет -ресурсов.
излагать круг дискуссионных вопросов российской истории ХХ в. и существующие в
науке их современные версии и трактовки.
соотносить историческое время - исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ в.
понимать роль России в мировом сообществе новейшего времени.
применять полученные знания при анализе современной политики России.
извлекать информацию из исторической карты, карто-схем, привязывать исторические
события к месту ивремени.
работать с историческими документами.
уважительно относиться к историко-культурному наследию народов России,занимать
активную позицию по сохранению памятников истории икультуры.
отбирать необходимый материал из разных источников и обосновывать свою точку
зрения.
Анализировать информацию из различных источников по отечественной истории
Новейшего времени.
обоснованно оценивать исторический материал из различных источников.
работать с хронологией, картами и заданиями повышенного уровня сложности.
давать собственную оценку политической жизни России в ХХв.
определять историческое событие местного масштаба (региональный уровень) в
контексте общероссийской истории ХХв.
давать оценку наиболее значительным событиям мировой, российской и региональной
истории новейшего времени.
оценивать деятельность исторических личностей на основе изучения явлений, событий,
высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных
исторических терминов и понятий, относящихся к истории ХХв.
описывать условия существования, основные занятия, образ жизни россиян в ХХв.
Работать с разными видами исторических источников, а так же критически их
анализировать.
Оценивать роль личности в отечественной истории ХХв., приводить аргументы и
примеры в защиту своей точки зрения.
сравнивать различные исторические документы, давать им характеристику.
читать информацию по исторической карте (схеме), использовать данную информацию в
работе с остальными историческими источниками.
работать с иллюстративным материалом, соотносить полученные данные с
историческими событиями (явлениями,процессами).
обзорно использовать информацию Интернета, телевидения при изучении политической
деятельности современных руководителей России и зарубежных стран и проводить отбор
необходимой информации.
иметь собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России ХХ в.и
обосновывать ее с опорой на знание исторических фактов.
приводить изложенные в учебной литературе оценки российских исторических деятелей,
характера и значения социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий
и войн, революций.

- использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с
людьми.
- различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории.
- раскрывать значение терминов новейшая история, век,исторический источник.участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.
- отбирать информацию о жизни людей родного края на определѐнном историческом этапе
(региональный компонент).
- сравнивать особенности исторического культурного наследия России и других ведущих
стран.
- устанавливать аналогии.
- читать легенду исторической карты.
Выпускник получит возможность научиться:
- применять приѐмы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации, ее систематизации и представления в различных знаковых
системах.
- раскрывать сущность дискуссионных вопросов истории России ХХв.
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизнидля:
а) понимания и критического осмысления общественных процессов и ситуаций;
б) определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни,
исходя
из их исторической обусловленности;
в) формулирования своих мировоззренческих взглядов и принципов, соотнесения их с
исторически возникшими системами, идеологическими теориями;
г) учета в своих действиях необходимости конструктивного взаимодействия людей с
разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
д) осознания себя представителем исторически сложившегося гражданского,
этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданином России.
- владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания
места и ролиРоссиивмировойисторииХХначалаХХ1вв.,соотнесения(синхронизации)событийи процессов всемирной,
национальной и региональной/локальнойистории.
- Сравнивать развитие России и других стран в Новейшее время, объяснять,в чем
заключались общие черты и особенности, сравнивать современную Россию с
зарубежными странами, аргументировано объясняя сходства, различия и особенности
уровня их развития.
- применять приѐмы самообразования в области общественно-научного (социальногуманитарного) познания для дальнейшего получения профессионального образования.
- самостоятельно анализировать исторические документы новейшей истории.
- применять знания о роли современной исторической науки, основных методах
исторического познания в решении задач прогрессивного развития России,человечества.
- использовать понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа, межпредметные связи для осмысления, раскрытия сущности, причинноследственных связей и значения событий, процессов и явлений прошлого
исовременности.

- применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны имира.
- знать основные концепции в исторической науке, излагать свою позицию в логике
выбранного подхода.
- Объяснять исторически сложившиеся нормы социального поведения людей другой
культуры и национальной принадлежности.
- Целенаправленно применять знания об историческом процессе в
познавательной,проектной, учебно-исследовательской деятельности, социальной
практике, поликультурном общении, общественных обсуждениях ит.д.
- выявлять наиболее очевидные случаи несоответствия исторической действительности в
художественном отображении событий прошлого, а также в обыденной или
политизированной трактовке вопросов истории.
- самостоятельно применять исторические знания на конференциях, круглых столах,
исследовательской деятельности; излагать свою позицию.
- высказывать и объяснять оценочные суждения о деятельности исторических личностей
- выявлять особенности исторического периода на основе достижений культуры.
- систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе.
- высказывать и аргументировать свою оценку событий и личностей.
- понимать роль России в контексте мировой политики.
История (углубленный уровень)
Модули: История России. Всеобщая история.
Выпускник научится:
- владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания
места и роли России в мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий и
процессов всемирной, национальной и региональной/локальной истории.
- раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России, определять
и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических
событий и деятельности личностей на основе представлений о достижения
историографии.
- применять приѐмы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации, ее систематизации и представления в различных знаковых
системах.
- критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества.
- на основе комплексного использования энциклопедий, справочников изучать биографии
политических деятелей, дипломатов, полководцев.
- на основе вещественных данных, полученных в результате исследовательских раскопок,
самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным
результатам.
- объяснять,вчѐмсостоялимотивы,целиирезультатыдеятельностиисторическихличностей и
политических групп в истории.
- давать комплексную оценку периодам Отечественной истории (в соответствии с
периодизацией, изложенной в историко-культурном стандарте), проводить временной и
пространственный анализ.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать принципы структурно-функционального, временнóго и пространственного

анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать содержащуюся в них
информацию с целью реконструкции фрагментов исторической действительности,
аргументации выводов, вынесения оценочных суждений.
- анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии оценки
исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом
материале, от заведомых искажений, фальсификаций.
- определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о
достижениях историографии.
- применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства
и цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию,
раскрывая ее познавательную ценность.
- целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом
процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебноисследовательской деятельности, социальной практике, поликультурном общении,
общественных обсуждениях и т.д.
- знать основные подходы (концепции) в изучении истории, определять себя в логике
одной из них.
- знакомиться с оценками "трудных" вопросов истории.
- применять навыки работы с историческими источниками, самостоятельно анализировать
документальную базу по исторической тематике; оценивать различные исторические
версии.
- исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и
политической жизни Российского государства в 18-19веках.
- применять основные методы исследования, используемые исторической наукой.
Россия в мире (базовый уровень)
Ученик научится:
- использовать комплекс знаний об основных этапах, ключевых событиях истории
многонационального Российского государства и человечества в целом.
- использовать понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа, межпредметные связи для осмысления, раскрытия сущности, причинноследственных связей и значения событий, процессов и явлений прошлого и
современности.
- раскрывать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса
и роль многих поколений россиян во взаимодействии с другими государствами и
народами во всех сферах, в том числе в современном глобальном мире. Соотносить
общие исторические процессы и отдельные факты
- выделять причинно-следственные связи и исторические предпосылки современного
положения РФ на международной арене.
- сравнивать историческое развитие России и других стран, объяснять, в чем заключались
общие черты и особенности их исторического развития.
- излагать круг дискуссионных, «трудных» вопросов истории и существующие в науке их
современные версии и трактовки.
- применять знания о роли современной исторической науки, основных методах
исторического познания в решении задач прогрессивного развития России, человечества.

- раскрывать историко-культурное многообразие народов России, содержание
основополагающих общероссийских символов, культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок.
- применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства
и цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию,
раскрывая ее познавательную ценность.
- использовать навыки проектной деятельности, умения вести диалог, участвовать в
дискуссии по исторической тематике в условиях открытого информационного общества.
- характеризовать важнейшие достижения культуры и системы
ценностей,сформировавшиеся в ходе исторического развития,
- составлять собственное суждение об историческом наследии народов России и мира.
- различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения.
- уважительно относиться к историко-культурному наследию народов России и мира.
- знать и сопоставлять между собой различные варианты развития народов мира.
- знать историю возникновения и развития основных философских, экономических,
политико-правовые течений в мире, особенность их реализации в России.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия:

Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»

Углубленный уровень
«Системно-теоретические результаты»

Раздел

I. Выпускник научится

III. Выпускник получит
возможность научиться

II. Выпускник научится

IV. Выпускник получит
возможность научиться

Цели
освоения
предмета

Для использования в
повседневной жизни и
обеспечения возможности
успешного продолжения
образования по
специальностям, не связанным
с прикладным использованием
математики
Требования к результатам

Для развития мышления,
использования в
повседневной жизни
и обеспечения возможности
успешного продолжения
образования по специальностям, не
связанным с прикладным
использованием математики

Для успешного продолжения
образования
по специальностям,
связанным с прикладным
использованием математики

Для обеспечения
возможности успешного
продолжения образования по
специальностям, связанным с
осуществлением научной и
исследовательской
деятельности в области
математики и смежных наук

Элементы
теории
множеств и
математичес
кой логики

Оперировать на базовом
уровне1 понятиями:
конечное множество,
элемент множества,
подмножество, пересечение
и объединение множеств,
числовые множества на
координатной прямой,
отрезок, интервал;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие,

Оперировать2 понятиями:
Свободно оперировать3
конечное множество, элемент
понятиями: конечное
множества, подмножество,
множество, элемент множества,
пересечение и объединениемножеств, подмножество, пересечение,
числовые множества
объединение и разность
на координатной прямой,
множеств, числовые множества
отрезок, интервал,
на координатной прямой,
полуинтервал, промежуток с
отрезок, интервал,
выколотой точкой, графическое
полуинтервал, промежуток с
представление множеств на
выколотой точкой, графическое
координатной плоскости;
представление множеств на
оперировать понятиями:
координатной плоскости;
утверждение, отрицание
задавать множества
утверждения, истинные и
перечислением и
ложные утверждения, причина,
характеристическим

Достижение результатов
раздела II;
оперировать понятием
определения, основными
видами определений,
основными видами теорем;
понимать суть косвенного
доказательства;
оперировать понятиями
счетного и несчетного
множества;
применять метод
математической индукции
для проведения
рассуждений и

частный случай общего
утверждения, контрпример;
находить пересечение и
объединение двух
множеств, представленных
графически на числовой
прямой;
строить на числовой прямой
подмножество числового
множества, заданное
простейшими условиями;
распознавать ложные
утверждения, ошибки в
рассуждениях,
втом числе
с использованием
контрпримеров.
В повседневной жизнии при
изучении других предметов:
использоватьчисловые
множества на координатной
прямой для описания реальных
процессов и явлений;
проводить логические
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни

следствие, частный случай
общего утверждения,
контрпример;
проверять принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в том
числе представленных
графически на числовой прямой
и на координатной плоскости;
проводить доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать числовые множества
на координатной прямой и на
координатной плоскости для
описания реальных процессов и
явлений; проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при решении
задач из других предметов

свойством;
оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения, причина,
следствие, частный случай
общего утверждения,
контрпример;
проверять принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в том
числе представленных
графически на числовой прямой
и на координатной плоскости;
проводить доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости для описания
реальных процессов и явлений;
проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов

доказательств и при
решении задач.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
использовать
теоретико-множественный
язык и язык логики для
описания реальных
процессов и явлений, при
решении задач других
учебных предметов

Числа и
выражения

Оперировать на базовом
уровне понятиями: целое
число, делимость чисел,
обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
рациональное число,
приближѐнное значение
числа, часть, доля,
отношение, процент,
повышение и понижение на
заданное число процентов,
масштаб;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, градусная мера
угла, величина угла,
заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус,
косинус, тангенс и
котангенс углов, имеющих
произвольную величину;
выполнять арифметические
действия с целыми и
рациональными числами;
выполнять несложные
преобразования числовых
выражений, содержащих

Свободно оперировать
Свободно оперировать
понятиями: целое число,
понятиями: натуральное число,
делимость чисел, обыкновенная
множество натуральных чисел,
дробь, десятичная дробь,
целое число, множество целых
рациональное число,
чисел, обыкновенная дробь,
приближѐнное значение числа,
десятичная дробь, смешанное
часть, доля, отношение, процент,
число, рациональное число,
повышение и понижение на
множество рациональных
заданное число процентов,
чисел, иррациональное число,
масштаб;
корень степени n,
приводить примеры чисел с
действительное число,
заданными свойствами
множество действительных
делимости;
чисел, геометрическая
оперировать понятиями:
интерпретация натуральных,
логарифм числа,
целых, рациональных,
тригонометрическая
действительных чисел;
окружность, радианная и
понимать и объяснять разницу
градусная мера угла, величина
между позиционной и
угла, заданного точкой на
непозиционной системами
тригонометрической
записи чисел;
окружности, синус, косинус,
переводить числа из одной
тангенс и котангенс углов,
системы записи (системы
имеющих произвольную
счисления) в другую;
величину, числа е и π;
доказывать и использовать
выполнять арифметические
признаки делимости суммы и
действия, сочетая устные и
произведения при выполнении
письменные приемы, применяя при вычислений и решении задач;
необходимости
выполнять округление
вычислительные устройства;
рациональных и
находить значения корня
иррациональных чисел с

Достижение результатов
раздела II;
свободно оперировать
числовыми множествами при
решении задач;
понимать причины и
основные идеи расширения
числовых множеств;
владеть основными
понятиями теории
делимости при решении
стандартных задач
иметь базовые
представления о множестве
комплексных чисел;
свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных выражений;
владеть формулой бинома
Ньютона;
применять при решении
задач теорему о линейном
представлении НОД;
применять при решении задач
Китайскую теорему
об остатках;
применять при решении

степени чисел, либо корни
из чисел, либо логарифмы
чисел;
сравнивать рациональные
числа между собой;
оценивать и сравнивать с
рациональными числами
значения целых степеней
чисел, корней натуральной
степени из чисел,
логарифмов чисел в
простых случаях;
изображать точками на
числовой прямой целые и
рациональные числа;
изображать точками на
числовой прямой целые
степени чисел, корни
натуральной степени из
чисел, логарифмы чисел
впростых случаях;
выполнять несложные
преобразования целых и
дробно-рациональных
буквенных выражений;
выражать в простейших случаях
из равенства одну переменную
через другие; вычислять в
простых случаях значения
числовых и буквенных

натуральной степени, степени с
рациональным показателем,
логарифма, используя при
необходимости вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и
прикидкой при практических
расчетах;
проводить по известным
формулам и правилам
преобразования буквенных
выражений, включающих
степени, корни, логарифмы и
тригонометрические функции;
находить значения числовых и
буквенных выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
изображать схематически угол,
величина которого выражена
вградусах или радианах;
использовать при решении задач
табличные значения
тригонометрических функций углов;
выполнять перевод величины угла из
радианной меры в градусную и
обратно.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных

заданной точностью;
сравнивать действительные
числа разными способами;
упорядочивать числа,
записанные в виде
обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с
использованием
арифметического квадратного
корня, корней степени больше
2;
находить НОД и НОК разными
способами и использовать их
при решении задач;
выполнять вычисления и
преобразования выражений,
содержащих действительные
числа, в том числе корни
натуральных степеней;
выполнять
стандартныетождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных,
иррациональных выражений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
выполнять и объяснять
сравнение результатов

задач Малую теорему
Ферма;
уметь выполнять запись
числа в позиционной
системе счисления;
применять при решении
задач теоретико-числовые
функции: число и сумма
делителей, функцию
Эйлера;
применять при решении
задач цепные дроби;
применять при решении
задач многочлены с
действительными и целыми
коэффициентами;
владеть понятиями
приводимый и
неприводимый многочлен и
применять их при решении
задач;
применять при решении задач
Основную теорему алгебры;
применять при решении задач
простейшие функции
комплексной переменной как
геометрические
преобразования

выражений, осуществляя
предметов:
необходимые подстановки и
выполнять действия с числовыми
преобразования; изображать
данными при решении задач
схематически угол, величина
практического характера и задач из
которого выражена в градусах; различных областей знаний,
оценивать знаки синуса,
используя при необходимости
косинуса, тангенса, котангенса справочные материалы и
конкретных углов.
вычислительные устройства;
В повседневной жизни и при
оценивать, сравнивать и
изучении других
использовать при решении
учебных предметов: выполнять практических задач числовые
вычисления при решении задач значения реальных величин,
практического характера;
конкретные числовые характеристики
выполнять практические
объектов окружающего мира
расчеты с использованием при
необходимости справочных
материалов и вычислительных
устройств; соотносить реальные
величины, характеристики
объектов окружающего мира с
их конкретными числовыми
значениями; использовать
методы округления,
приближения и прикидки при
решении практических задач
повседневной жизни
Уравнения и Решать линейные
Решать рациональные,
неравенства
уравнения и неравенства,
показательные и логарифмические
квадратные уравнения; решать уравнения и неравенства,
логарифмические
простейшие

вычислений при решении
практических задач, в том числе
приближенных вычислений,
используя разные способы
сравнений; записывать,
сравнивать, округлять числовые
данные реальных величин с
использованием разных систем
измерения;
составлять и оценивать разными
способами числовые выражения
при решении
практических задач и задач из
других учебных предметов

Свободно оперировать
понятиями: уравнение,
неравенство, равносильные
уравнения и неравенства,

Достижение результатов
раздела II;
свободно определять тип и
выбирать метод решения

уравнения вида loga (bx + c)
= d и простейшие
неравенства вида logax;
…демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических
работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования»
(ст. 3).
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р)
отмечается: «Стратегия опирается на систему духовно-нравственных ценностей,
сложившихся в процессе культурного развития России, таких, как человеколюбие,
справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к
исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством».

В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
определены приоритеты государственной политики в области воспитания:
– создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной
на труд личности;
– формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства
причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России;
– поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности воспитания;
– поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных
ценностей;
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и главным фактором
национального самоопределения;
– обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том
числе гарантий доступности ресурсов системы образования, физической культуры и спорта,
культуры и воспитания;
– формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей
социальной действительности;
– развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи,
общества, государства, образовательных, научных, традиционных религиозных организаций,
учреждений культуры и спорта, средств массовой информации, бизнес-сообществ) на основе
признания определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей с целью
совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего поколения России.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальную солидарность, гражданственность, семью, здоровье, труд и
творчество, науку, традиционные религии России, искусство, природу, человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского общества в
формулировке личностных результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования: «Усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества… формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (Текст ФГОС СОО.
Раздел IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, п. 24).
II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
обучающихся к России как к Родине (Отечеству) предполагают: воспитание патриотизма,
чувства гордости за свой край, за свою Родину, прошлое и настоящее народов Российской
Федерации, ответственности за будущее России, уважения к своему народу, народам России,
уважения государственных символов (герба, флага, гимна); готовности к защите интересов
Отечества.

Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству)
используются:
– туристско-краеведческая, художественно-эстетическая, спортивная, познавательная и
другие виды деятельности;
– туристические походы, краеведческие экспедиции, работа поисковых отрядов, детский
познавательный туризм (сбор материалов об истории и культуре родного края; работа в
школьных музеях; подготовка и проведение самодеятельных концертов, театральных
постановок; просмотр спортивных соревнований с участием сборной России, региональных
команд; просмотр кинофильмов исторического и патриотического содержания; участие в
патриотических акциях и другие формы занятий);
– общегосударственные, региональные и корпоративные ритуалы (ритуалы
образовательной организации, предприятия, общественного объединения и т.д.); развитие у
подрастающего поколения уважения к историческим символам и памятникам Отечества;
– потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,
«Родной язык и родная литература», «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию
обучающихся в современных общественно-политических процессах, происходящих в России
и мире;
– этнические культурные традиции и народное творчество; уникальное российское
культурное наследие (литературное, музыкальное, художественное, театральное и
кинематографическое);
– детская литература (приобщение детей к классическим и современным
высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству)
включает:
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации;
– взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице мировой и
отечественной культуры, в том числе с использованием информационных технологий;
– обеспечение доступности музейной и театральной культуры для детей, развитие
музейной и театральной педагогики.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношений с
окружающими людьми предполагают формирование:
– толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
– способностей к сопереживанию и формированию позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
– мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также на признании различных
форм общественного сознания, предполагающего осознание своего места в поликультурном
мире;
– выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);

– компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
– развитие культуры межнационального общения;
– развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной
солидарности.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере семейных
отношений предполагают формирование у обучающихся:
– уважительного отношения к родителям, готовности понять их позицию, принять их
заботу, готовности договариваться с родителями и членами семьи в решении вопросов
ведения домашнего хозяйства, распределения семейных обязанностей;
– ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере отношений с
окружающими людьми и в семье используются:
– добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная,
художественно-эстетическая и другие виды деятельности;
– дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов, театральных
спектаклей, постановка обучающимися спектаклей в школьном театре, разыгрывание
ситуаций для решения моральных дилемм и осуществления нравственного выбора и иные
разновидности занятий;
– потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,
Родной язык и родная литература» и «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию
обучающихся в сфере отношений с окружающими людьми;
– сотрудничество с традиционными религиозными общинами.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к закону,
государству и гражданскому обществу предусматривают:
– формирование российской гражданской идентичности, гражданской позиции
активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего
чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные
и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
– развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного
участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных
формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности; развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и
социальной солидарности;
– формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству
людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– формирование установок личности, позволяющих противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям. Формирование антикоррупционного мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной области
осуществляются:

– в рамках общественной (участие в самоуправлении), проектной, добровольческой,
игровой, коммуникативной и других видов деятельности;
– в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные модели, социальные
тренажеры;
– с использованием потенциала учебных предметов предметной области «Общественные
науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений к закону, государству
и гражданскому обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, обеспечение самоопределения,
самосовершенствования предполагают:
– воспитание здоровой, счастливой, свободной личности, формирование способности
ставить цели и строить жизненные планы;
– реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; формирование
позитивных жизненных ориентиров и планов;
– формирование у обучающихся готовности и способности к самостоятельной, творческой
и ответственной деятельности;
– формирование у обучающихся готовности и способности к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему
здоровью и потребности в здоровом образе жизни, физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью; развитие культуры безопасной
жизнедеятельности, профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения
и других вредных привычек; формирование бережного, ответственного и компетентного
отношения к физическому и психологическому здоровью – как собственному, так и других
людей;
– умение оказывать первую помощь; развитие культуры здорового питания;
– содействие в осознанной выработке собственной позиции по отношению к общественнополитическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории,
духовных ценностей и достижений нашей страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, для обеспечения
самоопределения, самосовершенствования используются:
– проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебно-познавательная,
рефлексивно-оценочная, коммуникативная, физкультурно-оздоровительная и другие виды
деятельности;
– индивидуальные проекты самосовершенствования, читательские конференции,
дискуссии, просветительские беседы, встречи с экспертами (психологами, врачами, людьми,
получившими общественное признание);
– массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к участию в них детей;
– потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,
«Родной язык и родная литература», «Общественные науки», «Физическая культура, экология
и основы безопасности жизнедеятельности», обеспечивающих ориентацию обучающихся в
сфере отношения Человека к себе, к своему здоровью, к познанию себя.

Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к
окружающему миру, к живой природе, художественной культуре предусматривают:
–
формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки;
–
развитие у обучающихся экологической культуры, бережного отношения к
родной земле, природным богатствам России и мира, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; воспитание чувства
ответственности за состояние природных ресурсов, формирование умений и навыков
разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
–
воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного
и технического творчества, спорта, общественных отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
отношения к окружающему миру, живой природе, художественной культуре используются:
–
художественно-эстетическая
(в
том
числе
продуктивная),
научноисследовательская, проектная, природоохранная, коммуникативная и другие виды
деятельности;
–
экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие формы занятий;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные науки»,
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности», «Естественные
науки», «Русский язык и литература», «Родной язык и родная литература» и «Иностранные
языки», обеспечивающий ориентацию обучающихся в сфере отношения к окружающему
миру, живой природе, художественной культуре.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере трудовых и социальноэкономических отношений предполагают:
–
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов;
–
формирование отношения к профессиональной деятельности как возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
–
воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
–
формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности
трудиться, добросовестно, ответственно и творчески относиться к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере трудовых и
социально-экономических отношений используются:
–
познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная и другие
виды деятельности;
–
формы занятий: профориентационное тестирование и консультирование,
экскурсии на производство, встречи с представителями различных профессий, работниками и
предпринимателями, формирование информационных банков – с использованием
интерактивных форм, имитационных моделей, социальных тренажеров, деловых игр;
–
потенциал учебных предметов предметной области «Общественные науки»,
обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических
отношений.
В этой области воспитания обеспечивается привлекательность науки для подрастающего
поколения, поддержка научно-технического творчества детей, создаются условия для

получения детьми достоверной информации о передовых достижениях и открытиях мировой
и отечественной науки, повышается заинтересованность подрастающего поколения в научных
познаниях об устройстве мира и общества.
II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся
Соответствующая деятельность образовательной организации представлена в виде
организационной модели духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся и осуществляется:
–
на основе базовых национальных ценностей российского общества;
–
при
формировании
уклада
жизни
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность;
–
в процессе урочной и внеурочной деятельности;
–
в рамках сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий,
–
с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей
всех участников образовательных отношений (обучающихся и их родителей (законных
представителей) и т. д.),
–
с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся (в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также
одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации является формирование уклада школьной жизни:
–
обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
–
включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую
работу, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
–
основанного на системе базовых национальных ценностей российского
общества;
–
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность, определяющую роль призвана играть общность участников образовательных
отношений: обучающихся, ученических коллективов, педагогического коллектива школы,
администрации, учредителя образовательной организации, родительского сообщества,
общественности. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются
коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику
ценностных и целевых ориентиров организации, осуществляющей образовательную
деятельность, элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию
ценностей и целей.
II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся может осуществляется в рамках
их участия:
–
в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и
развитию лидерского и творческого потенциала детей;
–
ученическом самоуправлении и управлении образовательной деятельностью;

–
социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих,
спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в процессе
участия в преобразовании среды образовательной организации и социальной среды
населенного пункта путем разработки и реализации школьниками социальных проектов и
программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и методы
организации социально значимой деятельности:
–
определение обучающимися своей позиции в образовательной организации и в
населенном пункте;
–
определение границ среды как объекта социально значимой деятельности
обучающихся (среда образовательной организации, микрорайона, социальная среда
населенного пункта и др.);
–
определение значимых лиц – источников информации и общественных
экспертов (педагогических работников образовательной организации, родителей,
представителей различных организаций и общественности и др.);
–
разработку форм и организационную подготовку непосредственных и
виртуальных интервью и консультаций;
–
проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с
источниками информации и общественными экспертами о существующих социальных
проблемах;
–
обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование
обучающимися дебютных идей и разработку социальных инициатив (общественная
актуальность проблем, степень соответствия интересам обучающихся, наличие ресурсов,
готовность к социальному действию);
–
разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов,
определение очередности в реализации социальных проектов и программ;
–
организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и
меценатов для ресурсного обеспечения социальных проектов и программ;
–
планирование и контроль за исполнением совместных действий обучающихся
по реализации социального проекта;
–
завершение реализации социального проекта, публичную презентацию
результатов (в том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:
–
деятельность в органах ученического самоуправления, в управляющем совете
образовательной организации;
–
деятельность в проектной команде (по социальному и культурному
проектированию) на уровне образовательной организации;
–
подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для
различных аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
–
сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
–
участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических
вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
–
участие в работе клубов по интересам;
–
участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых
десантах, экспедициях, походах в образовательной организации и за ее пределами;

–
организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном
уровне, участие в волонтерском движении;
–
участие в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных
образовательных организаций;
–
участие в проектах образовательных и общественных организаций.
II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
разворачиваются в рамках двух парадигм: парадигмы традиционного содружества и
парадигмы взаимовыгодного партнерства.
Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов строится на представлении о единстве взглядов и интересов участников, чьи
взаимоотношения имеют бескорыстный характер, основаны на доверии, искренности.
Примером традиционного содружества выступает шефство: шефство воинской части над
общеобразовательной организацией, шефство школы над детским домом. В рамках
традиционного содружества реализуется технология разовых благотворительных акций, когда
представители социального института (например, шефствующее предприятие) в качестве
подарка обучающимся организуют праздник, экскурсию и пр.; в свою очередь школьники под
руководством педагогических работников организуют субботник на территории
шефствующей организации, проводят концерт и т.п. Парадигма традиционного содружества
может реализовываться как обмен подарками. Если отношения между образовательной
организацией и шефами становятся регулярными (в дни тех или иных праздников или
памятных дат), то обучающиеся и представители шефствующей организации воспринимают
друг друга как хороших знакомых, стараются порадовать добрых знакомых. Такая практика
может быть описана как технология дружеского общения. В случае дружеского общения
взаимодействие с шефами (подшефными) становится важным атрибутом уклада жизни
образовательной организации; субъекты воспитательного процесса апеллируют в общении со
старшеклассниками к социальным ожиданиям шефов (подшефных). Технологии разовых
благотворительных акций и дружеского общения могут реализовываться во взаимодействии
родительского сообщества и сообщества обучающихся, роль классного руководителя будет
состоять в формировании положительных социальных ожиданий, стимулировании доверия и
искренности.
Парадигма взаимовыгодного партнерства предусматривает признание неполного
совпадения взглядов и интересов участников отношений, более того, наличие
взаимоисключающих интересов; в то же время допускается возможность нахождения
отдельных ситуаций, когда цели участников близки или может быть достигнут временный
компромисс. В этом случае в ходе переговоров достигаются договоренности,
разрабатываются и реализуются отдельные социальные проекты. Потребность в переговорах
субъектов воспитательного процесса и представителей социальных институтов возникает
регулярно, поэтому технология достижения соглашения постоянно является актуальной.
Технология социального проектирования в этом случае призвана обеспечить эффективность
расходования ресурсов всеми партнерами, так как каждый ориентирован на наиболее полную
реализацию своих интересов. Так может складываться взаимодействие между
педагогическими работниками образовательной организации и семьей обучающегося в этой
организации.

II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Методами профессиональной ориентации обучающихся в организации, осуществляющей
образовательную деятельность, являются следующие.
Метод профконсультирования обучающихся – организация коммуникации относительно
позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой области. Для осуществления
профконсультирования привлекаются квалифицированные специалисты – работники
соответствующих служб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и себя как
потенциального участника этих отношений (активное познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда и т.д.
(реактивное познание). «Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной
ориентации обучающихся предполагает публичную презентацию различных
профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у
школьников представления о профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное
гуляние. Общая методическая схема предусматривает оборудование на некоторой территории
площадок («торговых палаток»), на которых разворачиваются презентации; участники имеют
возможность свободно передвигаться по территории ярмарки от площадки к площадке в
произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не только
обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные квалифицированные признанные
специалисты. Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на базе организаций профессионального
образования и организаций высшего образования и призваны представить спектр
реализуемых образовательных программ. В ходе такого рода мероприятий пропагандируются
различные варианты профессионального образования, которое осуществляется в этой
образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся представляет
собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются (в
том числе специально подготовленным профессионалом-экскурсоводом) объекты и
материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства), в
музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального образования.
Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует использовать такую
форму, как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных планов,
предпочтений либо способностей в той или иной сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает в себя набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели. Содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или
предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»).
Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми,
избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Метод профессиональных проб – кратковременное исполнение обучающимся обязанностей
работника на его рабочем месте; профессиональные пробы могут реализовываться в ходе

производственной практики, при организации детско-взрослых производств на базе
образовательных организаций.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной
ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной
специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного работника.
Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию
в позитивном свете. В процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес
к какой-либо профессии.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся решения
производственных задач – деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение
обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее
подготовленных или способных в данной сфере. Олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности предусматривают
объединение участников образовательных отношений в практиках общественнопрофессиональной экспертизы образовательной среды отдельного ученического класса, где
роль координатора призван сыграть классный руководитель. Сферами рационализации
урочной и внеурочной деятельности являются: организация занятий (уроков); обеспечение
использования различных каналов восприятия информации; учет зоны работоспособности
обучающихся; распределение интенсивности умственной деятельности; использование
здоровьесберегающих технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять рациональный режим дня
и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать
оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и
рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам;
знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности;
знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагают формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической
культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и
секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций,
подготовку и проведение спортивных соревнований. Формами физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска» (выявление
обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений – групп и
лиц, объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер; использование
возможностей профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и
др. Профилактика чаще всего связана с предупреждением употребления психоактивных
веществ обучающимися, а также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма.
В ученическом классе профилактическую работу организует классный руководитель.

Методы просветительской и методической работы с участниками образовательных
отношений рассчитаны на большие, не расчлененные на устойчивые учебные группы и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории. Могут быть реализованы в
следующих формах:
– внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций – спортивных
клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек и др.);
– внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, при
этом один коллектив обучающихся выступает источником информации для другого
коллектива);
– программной (системной, органически вписанной в образовательную деятельность,
служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает
межпредметные связи);
– стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений
и т.д.; может быть организована как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных
занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной
ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах
массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы,
передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно использовать
информационные ресурсы сети Интернет.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой и достаточной
двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о выборе соответствующих
возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья неадекватных
нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и
ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные
программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и
регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция с
курсом физической культуры.
Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки собственного функционального
состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс,
дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей;
навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для
снятия эмоционального и физического напряжения; навыки контроля за собственным
состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представление о влиянии позитивных и
негативных эмоций на здоровье, о факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска
негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной
жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате
реализации данного комплекса обучающиеся получают представление о возможностях
управления своим физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном питании как
важной составляющей части здорового образа жизни; знание о правилах питания,
способствующих сохранению и укреплению здоровья; готовность соблюдать правила
рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что
навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о

социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к
народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и
традициях своего народа.
II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных ролей:
– как источника родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка; эксперта
результатов деятельности образовательной организации;
– как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
– как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся являются:
– вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, решение
проблем, возникающих в жизни образовательной организации; участие в решении и анализе
проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме;
– переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного
навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей;
использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как
исключительно крайней меры;
– консультирование педагогическими работниками родителей (только в случае
вербализованного запроса со стороны родителей);
– содействие в формулировании родительского запроса образовательной организации, в
определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и
использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
II.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере отношения
обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
–
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
–
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
–
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;

–
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
–
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
–
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
–
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение
к государственным символам (гербу, флагу, гимну);
–
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
–
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
–
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод
без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации; правовая и политическая
грамотность;
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания; осознание своего места в поликультурном мире; интериоризация
ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию
отношений в группе или социальной организации;
–
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
–
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
–
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.

Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношений
обучающихся с окружающими людьми:
–
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
–
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью — своему и других людей, умение оказывать первую помощь;
–
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра; формирование нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
–
компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной
и других видах деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре, в том
числе формирование у обучающихся научного мировоззрения, эстетических представлений:
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
осознание значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной
науки, заинтересованность в получении научных знаний об устройстве мира и общества;
–
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
–
экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным
богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды; осознание ответственности за состояние
природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое
отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически
направленной деятельности;
–
эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения
обучающихся к семье и родителям: ответственное отношение к созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в
сфере трудовых и социально-экономических отношений:
–
уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
–
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;

–
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности
участия
в
решении
личных,
общественных,
государственных,
общенациональных проблем;
–
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам
трудовой деятельности;
–
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в
сфере физического, психологического, социального и академического благополучия
обучающихся: физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Уровень обеспечения в образовательной организации сохранения и укрепления физического,
психологического здоровья и социального благополучия обучающихся выражается в
следующих показателях:
–
степень учета в организации образовательной деятельности состояния здоровья
обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе фиксация динамики
здоровья обучающихся; уровень информированности о посещении спортивных секций,
регулярности занятий физической культурой;
–
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе; уровень дифференциации работы исходя
из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, по
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической
работы; по формированию у обучающихся осознанного отношения к собственному здоровью,
устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; формированию навыков
оценки собственного функционального состояния; формированию у обучающихся
компетенций в составлении и реализации рационального режима дня (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся,
здорового и безопасного образа жизни);
–
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
–
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье
обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни с участием медиков и
родителей обучающихся, привлечение профильных организаций, родителей, общественности
и др. к организации мероприятий;
–
степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния
межличностных отношений в сообществах обучающихся (конкретность и измеримость задач
по обеспечению позитивных межличностных отношений обучающихся; уровень

обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом
классе, учебной группе; уровень дифференциации работы исходя из социальнопсихологического статуса отдельных категорий обучающихся; периодичность фиксации
динамики состояния межличностных отношений в ученических классах);
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих
позитивные межличностные отношения, атмосферу снисходительности, терпимости друг к
другу, в том числе поддержку лидеров ученических сообществ, недопущение притеснения
одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между
обучающимися и учителями;
–
согласованность с психологом мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения обучающихся, с психологом;
–
степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении
содержания образования в реализуемых образовательных программах (учет индивидуальных
возможностей, а также типичных и персональных трудностей в освоении обучающимися
содержания образования);
–
уровень поддержки позитивной динамики академических достижений
обучающихся, степень дифференциации стимулирования обучения отдельных категорий
обучающихся;
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности; обеспечение академических достижений
одаренных обучающихся; преодоление трудностей в освоении содержания образования;
обеспечение образовательной среды;
–
обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и психическому развитию;
–
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ
общего образования и подготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками и родителями
обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха в подготовке к
итоговой государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
России, выражается в следующих показателях:
–
степень конкретности задач патриотического, гражданского, экологического
воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; учет возрастных
особенностей, традиций образовательной организации, специфики ученического класса;
–
степень реалистичности количества и достаточности мероприятий,
вовлеченность обучающихся в общественную самоорганизацию жизни образовательной
организации (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического,
гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);
–
степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач педагогической
поддержки обучающихся, содействия обучающимся в самопознании, самоопределении,
самосовершенствовании;
–
интенсивность взаимодействия с социальными институтами, социальными
организациями, отдельными лицами – субъектами актуальных социальных практик;

–
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Степень реализации образовательной организацией задач развития у обучающегося
самостоятельности, формирования готовности к жизненному самоопределению (в
профессиональной, досуговой, образовательной и других сферах жизни) выражается в
формировании у обучающихся компетенции обоснованного выбора в условиях возможного
негативного воздействия информационных ресурсов.
Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации подростков выражается
в доле выпускников школы, которые продемонстрировали результативность в решении задач
продолжения образования, трудоустройства, успехи в профессиональной деятельности.
II.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно
связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования,
является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в
процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые
образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня среднего
общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов.
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные
принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы включают
принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям

учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности,
активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип
единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными
потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом
или психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной
программы, профессионального самоопределения, социализации, обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.

Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации
проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог, специальный психолог, логопед,
дефектолог-олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение особых
образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших
в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе привлекаются
разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с
ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать)
или минимизировать недостатки психического и/или физического развития подростков,
подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному
взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными специалистами
(психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.) разрабатываются
индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти программы
создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год), чем весь уровень
среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные
программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов
организации: логопедом, психологом (при необходимости — сурдопедагогом,
тифлопедагогом, тьютором и др.). Специалисты, как правило, проводят коррекционную
работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют
и оказывают помощь на уроке (сурдопедагог; тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП). В
старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми
образовательными потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию и
кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного
аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями может
включать следующие направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий:
«Развитие устной и письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка»,
«Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой
коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных

вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных
и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и
отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение
психолого-педагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации
недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и
совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей
обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
– Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов: логопедом,
психологом, дефектологом, социальным педагогом.
– Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное
направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и
отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных
случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по
изучению отдельных разделов программы).
– Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает просветительскую
и консультативную деятельность.
– Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся
у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог принимает
активное участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с
особыми образовательными потребностями.
– Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с
нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
– В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах;
рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает
рекомендации по преодолению речевых недостатков.
– Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики
развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой;
выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами;
определение возможности и целесообразности использования методов и приемов
логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных учебников и учебных
пособий (при необходимости).
– Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих
вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания
подростков с ОВЗ.

– Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями,
педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией по
вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и
познавательными нарушениями. В работе с родителями обсуждаются причины академических
затруднений этих обучающихся и предлагаются индивидуально ориентированные
рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ
(как положительная, так и отрицательная).
– Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения
сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях, родительских
собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также
психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана рабочая
группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить следующих
специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога
(олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно: на
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том
числе – инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их
особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков
на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов,
а также со школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации
коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной
работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с
ОВЗ; принимается итоговое решение.

Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым
условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителемлогопедом, учителем-дефектологом), регламентируются локальными нормативными актами
конкретной образовательной организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно
во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей) является одним из
условий успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским работником (врачом,
медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в образовательной
организации медицинского работника администрация заключает с медицинским учреждением
договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог.
Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие
социального педагога в проведении профилактической и информационно-просветительской
работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных
склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со специалистами
организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским работником, а
также с родителями (законными представителями), специалистами социальных служб,
органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
может осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической службы
образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того,
одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является
психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные
направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,

укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную работу
с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог)
осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная
работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной организации
(ППк). Его цель – уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи
(методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке
рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости
индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов
обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала. Специалисты
консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной
программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум оранизации собирается не реже двух раз в месяц. На
заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих
случаях:
– первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в
школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки
рабочей программы коррекционной работы);
– диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
– диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью мониторинга
динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
– диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося с
ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной программы в
рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных
индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает

создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых, материальнотехнических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного психологомедико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные
основные образовательные программы, и др.
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей,
социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов:
дефектологов (логопеда, олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога), психологов,
медицинских работников внутри организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля (в том числе – в
образовательных холдингах); в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с
организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими
институтами общества (профессиональными образовательными организациями,
образовательными организациями высшего образования; организациями дополнительного
образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень,
направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности. Учительпредметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с
помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать
специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация коррекционной
работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии нелинейного
расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из
разных классов параллели.

Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах:
классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников. Например, учебные
занятия по одному или по два часа в неделю реализуются:
–
для слабовидящих подростков – по специальным предметам: «Социальнобытовая ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
–
для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития – учебные занятия «Развитие речи», «Русская словесность»,
«Культура речи», «Стилистика текста»; в курс литературы включается модуль «Литературное
краеведение» (выбор по усмотрению образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное
общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное
творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая
деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная
деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития
потенциала школьников.
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего
образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и
достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в
выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
– сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;

– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
– определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной
программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их
индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей,
а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем
освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
– освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и
возможностях;
– освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых
возможностях;
– освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).

Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ
имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность,
имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной
программы среднего общего образования и (или) отчисленные из образовательной
организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу,
разработанному образовательной организацией.

III. Организационный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования МБОУ «Гимназия №28»
Учебный план среднего (полного) общего образования
Пояснительная записка

Учебный план образовательной программы среднего общего образования
(X-XI классы).
Срок освоения 2 года
IV. Среднее общее образование
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ, учебный план является неотъемлемой частью основной
образовательной программы среднего общего образования
Учебный план среднего общего образования (10 класс) и план внеурочной деятельности
(10 класс) разработаны на основе федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования, примерных основных образовательных программ среднего общего
образования с учѐтом методических рекомендаций по формированию учебных планов
общеобразовательных организаций на 2020-2021 учебный год, реализующих ФГОС среднего
общего образования.
Среднее общее образование – завершающая ступень общего образования, призванная
обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся,
содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эффективное
достижение этих целей возможно при введении профессионального обучения, которое
является системой специализированной подготовки (профильного обучения) в старших
классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и
социализацию обучающихся.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
образовательной организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, не должно в совокупности превышать величину
недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Организация
профильного обучения в X-XI классах не привела к увеличению образовательной нагрузки.
Выбору профиля обучения предшествовала профориентационная работа.
Совокупность базовых и профильных общеобразовательных учебных предметов
определила состав учебного плана. Предметы национально-регионального компонента и
компонент образовательной организации для 10 и 11 классов представлены количеством
часов, отводимых на их изучение.
4.1.При проведении занятий по учебным предметам «Иностранный язык», «Физическая
культура», «Информатика и ИКТ», «Физика», «Химия» (во время проведения
практических занятий) и элективных курсов в 10-11 классах осуществляется деление классов
на две группы при наполняемости 25 и более человек.
4.2.Принцип построения учебного плана для 10-11 классов основан на идее двухуровневого
(универсального и профильного) федерального и национально-регионального компонентов
государственного образовательного стандарта. Базовые общеобразовательные учебные

предметы - это учебные предметы федерального и национально-регионального компонентов,
направленные на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся.
Профильные общеобразовательные учебные предметы – это учебные предметы
федерального компонента повышенного уровня, определяющие специализацию каждого
конкретного профиля обучения.
Выбору профилей предшествовала предрофильная ориентационная работа.
4.310-11 классы были профилированы на: химико-биологический (10«1», 11«2»),
социально-экономический (10«2») и общеобразовательный (11«1») профили в
соответствии со способностями и уровнем готовности учащихся по химии, биологии, истории
и обществознанию, а также с учетом мнения их родителей (законных представителей).
4.4. Помимо элективных курсов по профильным предметам (химия, биология, история,
обществознание) во всех четырех классах введены элективные курсы по математике,
русскому языку и литературе с целью подготовки учащихся к ЕГЭ по математике, русскому
языку и итоговому сочинению по литературе. С этой же целью час «Технологии» был
добавлен на «Биологию» в 11 «1» для углубленного изучение биологии.1час «Искусства»в
этом же классе добавлен на «Химию» в подобных целях. Часы из компонента гимназии в этом
классе распределены следующим образом:1час - «Химия. Химическая лаборатория знаний»; 1
час-«Литература. Теория и практика»;1 час- «Математика. Подготовка к ЕГЭ.»; 1 час«Биология. Теория и практика»; 1 час-«История. Трудные дискуссионные вопросы истории»;
1 час- «Обществознание. Человек и общество»; 1 час-«Русский язык. Комплексный анализ
текста». Все элективные курсы выбирались с учетом пожеланий выпускников и их законных
представителей.
4.5.Во исполнение рекомендации Министерства образования и Науки РД в «Гимназии №28» в
10 «1,2» классах был введен 1 час «Астрономии».
4.6.С целью реализации части 5 статьи 12, частью 7 статьи 12, пункта 6 части 3 статьи 28
Федерального закона №273-ФЗ и с учетом контингента, в общеобразовательную программу
10-11 классов были включены для изучения следующие родные языки: аварский,
кумыкский, лакский, лезгинский и даргинский. Учащиеся, не вошедшие ни в одну из
вышеуказанных языковых групп, изучают русский язык как родной. Количество часов,
отводимое на изучение родного языка – 1 час в неделю.

4.7. Годовой учебный план основного общего образования
(X- XIклассы) на 2021-2022 уч.год
№

Учебные предметы
Федеральный компонент

Количество часов
10-е кл.
11-е кл

Всего

1
2

Русский язык
Литература

102
204

102
204

204
408

3

Английский язык

204

204

408

4

Алгебра

204

170

374

5

Геометрия

204

170

374

6

История

136

136

272

7

Обществознание

306

136

442

8
9

География
Физика

136
102

68
136

204
238

10

Химия

136

170

306

11

Биология

136

170

306

12

Информатика и ИКТ

68

68

136

13

ОБЖ

68

68

136

14
15

Физическая культура
Астрономия

204
68

204
-

408
68

ИТОГО
2142
2006
Часы, формируемые участниками образовательного процесса

4148

16

Родной язык и литература

68

68

136

17

Дагестанская литература

68

68

136

Итого

65

62

127

Компонент гимназии элективный
курс

238

374

612

ИТОГО

2516

2516

5032

Всего к финансированию

2516

2516

5032

18

4.8.Недельный учебный план в X – универсальном классе на 2021/2022 учебный год
Количество часов в год
Предметные области

Учебные предметы

10 1 универсальный

Всего

Базовый уровень
Обязательная часть
Русский язык и литература
Родной язык и литература

Русский язык
Литература
Родной язык

1
3
1

1
3
1

Иностранный язык
Общественные науки
Математика и информатика

Родная литература
Иностранный язык
(английский)
История
Обществознание
Математика (включая
алгебру и начала
математического
анализа, геометрию)
Астрономия
Физическая культура

1

1

3

3

2
2

2
2

4

4

Естественные науки
1
Основы безопасности
3
жизнедеятельности и
1
ОБЖ
физическая культура
22
Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Индивидуальный проект
1
Общественные науки
География
2
Математика и информатика
Информатика
1
Физика
2
Естественные науки
Химия
1
Биология
1
8
Итого:
Курсы по выбору
Русский язык
1
Русский язык и литература
Литература
1
История
1
Общественные науки
Обществознание
1
Математика и информатика
Математика
1
Химия
1
Естественные науки
Биология
1
Итого:
7
37
Максимально допустимая нагрузка:
5
Внеурочная деятельность
42
Итого

1
3
1
22
1
2
1
2
1
1
8
1
1
1
1
1
1
1
7
37
5
42

11.Программа внеурочной деятельности среднего общего образования

План внеурочной деятельности МБОУ «Гимназии №28» г. Махачкалы на 2021–2022 учебный год создаѐт условия для повышения
качества образования, обеспечивает развитие личности обучающихся

Направления внеурочной
деятельности
Духовно-нравственное
Обще
интеллектуальное
Социальное
Всего часов:

Классы
Название программы
«Литературная гостиная»
«Занимательная химия»
«Я и общество»
«Исследования в биологии»
«Психология и выбор профессии»
«Экономика»

1

10
1
1
1
1
1
5

Количество часов в неделю
111

Всего
11

1
1

1
1

1
1
1
5

1
1
1
5

2

3
3
1
3
3
2
15

4.9.Недельно-годовой учебный план СРЕДНЕГО общего образования в XI
общеобразовательном классе на 2021/2022 учебный год
Количество часов в год
Предметные области

Учебные предметы

111 социально-экономический

Всего

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Родной язык и
дагестанская литература
Иностранный язык
Математика
Информатика и ИКТ

Общественно научные
предметы

Естественно научные
предметы

Русский язык
Литература
Родной язык
Дагестанская литература

1
3
1
1

1
3
1
1

Иностранный язык
(английский язык)

3

3

Алгебра
Геометрия
Информатика и ИКТ

3
3
1

3
3
1

История
Обществознание
Экономика
Право
География
Биология
Физика
Химия

2

2

3
3
1
3
1
1
1
1

3
3
1
3
1
1
1
1

3
32
5
1

3
30
7
1

1

1

1

1

1

1

1

1

37
37

37
37

Основы безопасности
ОБЖ
жизнедеятельности
Физическая культура
Физическая культура
Итого:
Компонент гимназии (элективные курсы)
«Комплексный анализ текста»
Русский язык
«Литература: теория и
Литература
практика»
«Подготовка к ЕГЭ»
Математика
Химия
Биология
Итого:
Итого к финансированию:

«Химическая лаборатория
знаний»
«Подготовка к ЕГЭ»

4.10.Недельно-годовой учебный план основного общего образования в XI химикобиологическом классе на 2021/2022 учебный год
Количество часов в год
Предметные области

Учебные предметы

11 2 химико-биологический

Всего

Обязательная часть
Филология

Русский язык
Литература

1
3

1
3

Математика
Информатика и ИКТ
Общественно научные
предметы
Естественно научные
предметы

Английский язык
Родной язык
Дагестанская литература
Алгебра
Геометрия
Информатика и ИКТ

3
1
1
3
3
1

3
1
1
3
3
1

История
Обществознание (включая
экономику и право)
География
Биология
Физика
Химия

2

2

2

2

1
3
2
3
1

1
3
2
3
1

3
33
4
1

3
33
4
1

1

1

1

1

Основы безопасности
ОБЖ
жизнедеятельности
Физическая культура
Физическая культура
Итого:
Компонент гимназии (элективные курсы)
«Комплексный анализ текста»
Русский язык
«Подготовка к ЕГЭ»
Математика
Химия

«Химическая лаборатория знаний»
«Подготовка к ЕГЭ»

Биология
Итого:
Итого к финансированию:

1

1

37
37

37
37